Тема: Школа не казарма. Что думают граждане России о среднем образовании

Средняя школа как один из основополагающих социальных институтов переживает трудные времена. Отчуждение между обществом и школой очень высоко, несмотря на вроде бы их тесное сосуществование. Опросы показывают: граждане России не только скептически относятся к качеству сегодняшнего среднего образования, не только видят множество проблем школы, но главное - сомневаются в своей возможности влиять на ситуацию. Наши соотечественники полагают, что по сравнению с советскими временами число хороших школ сократилось (42%), и хотя почти половина (45%) уверены, что там, где они живут, хороших школ больше, чем плохих, подавляющее большинство полагает, что государство не уделяет системе среднего образования достаточно внимания - 65% (ФОМ, 2006).

Качество образования вызывает крайне неоднозначные оценки. Примерно треть россиян (36%) считает, что уровень знаний падает, и четверть опрошенных (26%), напротив, полагают, что интеллектуальный багаж современных выпускников школ больше, чем был 20-30 лет назад. Остальные либо не наблюдают никаких позитивных изменений, либо не имеют определенного мнения на этот счет (ФОМ, 2007).

Существенным фактором, повлиявшим на динамику мнений, стал национальный проект "Образование". В период с июля 2006 (ФОМ, 2010) существенно сократилась доля тех, кто полагает ситуацию в сфере школьного образования "плохой" (с 34 до 26%) и выросла доля оценивающих ее на "удовлетворительно" (с 35 до 49%). Численность "оптимистов", полагающих, что все хорошо, понемногу росла с 10 до 18%, но в 2010 году в их полку опять убыло - до 9%.

"Хорошую школу", по мнению россиян, отличают четыре характеристики (ФОМ, 2004):

· высокий профессионализм учителей ("педагоги высокого уровня"; "квалифицированные преподаватели" - 41%),

· высокий, конкурентный уровень образования ("должна давать всестороннее образование, изучать историю и законы"; "где хорошая подготовка в вуз" - 21%),

· благоустроенность и материально-техническая обеспеченность ("школа оборудована спортинвентарем, компьютерами"; "современные пособия и оборудование"; "благоустроенная школа" - 19%),

· благоприятный психологический климат, хорошие отношения между учителями и учениками, порядок и дисциплина (15%).

Очевидно, что определяющим фактором оказывается высокий профессионализм и квалификация учителей. Вместе с тем, более половины граждан страны (55%) считают, что профессия школьного учителя не пользуется сегодня уважением в обществе, и что по уровню престижности профессия школьного учителя занимает либо среднюю позицию (28%), либо низкую (49%, ФОМ, 2010). Это определяется, с одной стороны, те, что профессионализм учителей остается низким (43%), поскольку педагогические вузы, в представлении людей, дают далеко не самое лучшее образование. С другой стороны, граждане полагают, что сегодня в принципе стало труднее учиться (55%, ФОМ, 2007): программы стали слишком сложные, растет учебная нагрузка, учебно-методические новшества сочетаются с появлением новых предметов, обременяющих детей "ненужной" информацией. И третье обстоятельство (также стереотипное, как и предыдущие) - что у сегодняшних школьников снизился интерес к учебе (это мнение разделяют 53%), и учить их - дело трудное, крайне неблагодарное и непривлекательное. В связи со сказанным не удивительно, что качество работы школьных учителей устойчиво оценивается на "удовлетворительно" (от 42% до 45%, ФОМ, 2005-2008). Однако главное, в чем проигрывает сегодняшняя школа - в ее способности формировать адекватное времени мировоззрение, социальные взгляды и навыки. Убежденность в важности воспитательной миссии высказывают подавляющее число россиян (86%), однако лишь четверть (27%) полагает, что сегодняшний российский учитель оказывает заметное влияние на взгляды детей, тогда как треть респондентов (33%) считают, что это влияние незначительно, и 18% вообще его не замечают (ФОМ, 2008).

Еще одна болезненная тема – материальное обеспечение школ. Тут все неблагополучно: 72% полагают, что средств на их содержание выделяется недостаточно; 68% сказали, что им неизвестны случаи добровольного спонсирования школ или же оказаниям им систематической, но альтернативной госбюджету поддержки. Последнее понятно, ведь по существующему порядку, помощь извне должна не может достичь школы, не пройдя бдительное и цепкое государство. Сограждане же склоняются к тому, что промежуточные инстанции не нужны и вредны (52%, ФОМ, 2007). Вместе с тем, наиболее распространенная форма участия родителей в делах школы – денежная. О регулярных взносах на различные нужды говорят 69% тех, чьи дети учатся или недавно учились в школе. Вместе с тем, никакой гарантии их целевого расходования, не говоря уже о возможности родителей контролировать порядки в школе, участвовать в обсуждении и принятии решений, говорить не приходится. По всей видимости, причины затянувшихся бед - так и не завершившийся распад советской клиентелы. Школьное образование - это и благо, и повинность, социальное обязательство социального государства, и извечная головная боль любого родителя. Наряду с армией среднее образование выполняло и сейчас выполняет не только социализирующую функцию, но и решает задачу социальной изоляции подрастающего поколения, шатающегося от девиации к бунту. Она убирает подростов с улицы, однако на социальные лифты практически не подсаживает. То есть, школа оказывается ответственной перед государством - по целому ряду статей, но не перед гражданами.

Иван Климов